ASUNCIONES ESTRUCTURLISTAS
1. Toda experiencia aprendida es mayor que la suma de las partes.
2. La interacción de la experiencia aprendida transforma tanto la espiral de cada persona
(el total) como cada experiencia individual (parte).
3. La espiral de conocimientos del que aprende es auto-reguladora y se auto-preserva.
PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS
4. Todas las personas son aprendices, buscan siempre activamente y construyen nuevos
significados, aprendiendo siempre.
5. El mejor pronosticador de lo que alguien aprenderá y cómo lo aprenderá es lo que ya
conoce.
6. El desarrollo de formas exactas sigue a la aparición de la función y el significado.
7. El aprendizaje procede frecuentemente del todo a la parte y de nuevo al todo.
8. Los errores son críticos para el aprendizaje.
SUPUESTOS HOLÍSTICAS
9. Los que aprenden lo hacen mejor a partir de experiencias sobre las que se sienten
apasionadamente interesados e involucrados.
10. Los que aprenden lo hacen mejor de personas en las que confían.
11. Las que mejor se aprenden son las experiencias relacionadas con los conocimientos e
intereses actuales del aprendiz.
12. La integridad es una característica primaria de la mente humana (del que aprende).
Nuestro sistema educativo, como indicamos anteriormente, propone las adaptaciones
curriculares como una estrategia de actuación docente para la atención a la diversidad. Mas
podríamos preguntarnos: ¿las adaptaciones curriculares tienen cabida desde el citado punto
de vista constructivista/holista, o por el contrario responden y/o pueden potenciar un marco
segregador?. Quizás definir qué son, para qué sirven, cómo y cuándo llevarlas a cabo nos
ayude a contestar esta pregunta.
Las adaptaciones curriculares, enmarcadas dentro del movimiento conocido como
"adaptación de la enseñanza", hacen referencia al intento de adecuar la enseñanza a las
peculiaridades y necesidades de cada alumno (sea o no de integración). En él se alude al
reconocimiento no sólo del aula como conjunto heterogéneo y diverso de alumnos, sino como
conjunto de individualidades para el que no existe una respuesta educativa única (Rohrkemper y
Corno, 1988).
Casanova (1988), Martín (1988) y Ortega (1989) consideran que las adaptaciones curriculares
pueden constituirse en los principales elementos curriculares que atiendan a las necesidades de
los alumnos. En el Diseño Curricular Base (MEC, 1989b) se nos asegura que son una estrategia
educativa que tiene el profesorado, con el objetivo de individualizar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Asimismo, las adaptaciones curriculares están íntimamente relacionadas con la

Autora: Carmen Luisa Galvan Abreu